비언어성 학습장애라는 용어는 1967년 Johnson과 Mykelbust에 의해 처음 명명되었습니다. 일부 연구자들은 우뇌기능 학습장애라고도 부릅니다. 비언어성 학습장애란 중요한 우뇌 인지 기능인 시지각적 또는 시공간적인 정보전달체계에 기능의 장해가 있는 경우입니다. 1. 사회성 영역 사회성 인지의 결함으로 인해 사회적 맥락에서 상황을 연결하여 파악하고 인과관계를 이해하여 결과를 예견하는 등의 상황 판단력이 떨어집니다. 그로 인해 사회적 관계형성능력이 떨어지는 경우가 대부분입니다. 특히 낯설거나 복잡한 상황에서 주어지는 다양한 정보나 자극들을 중요도에 따라 핵심적인 부분과 상대적으로 덜 중요한 부분으로 분류하거나, 또는 유사한 것끼리 유목화하는 인지기능상의 능력이 떨어져서 주어진 사회적 상황에 적합한 대..

1. 정신지체 주로 신경계통 이상으로 지능지수가 70 이하를 말하며, 지능의 문제로 인해 학습 성취도가 떨어지는 경우를 말합니다. 최근에는 '지적장애'라고도 불립니다. 2. 경계선지능(학습지진) 정신지체 수준보다는 우수하지만, 지능이 71~84 정도의 낮은 상태로, 학습을 하는 데 어느 정도 제한이 있는 경우를 말합니다. 3. 학습부진 정상적인 지능지수를 가지고 신경계의 이상은 없지만 정서적 문제(우울증, 불안, 강박증)가 있거나, 환경요인(불화, 결손가정, 스트레스)때문에 학습 성취도가 떨어진 경우를 일컫습니다.학부모들이 "우리 아이가 공부를 잘 하지 못해서 걱정이에요."라고 할 때는 보통 지능은 정상이지만 정서적 문제나 학습에 대한 자극이 지나치게 많거나 적어서 생기는 경우가 대부분입니다. 이런 경우..

장애아들이 흔히 어려움을 나타내는 시각운동통합능력(Visual-Motor Integration, VMI)은 시각적 정보를 받아들이고, 이를 바탕으로 신체적 운동을 조절하는 능력을 의미합니다. 예를 들어 글씨를 쓰거나 그림을 그리는 등의 활동은 시각적으로 목표를 인식하고 손과 눈의 협응을 통해 그 목표를 달성하는 과정입니다. 이 능력은 일상생활뿐만 아니라 학습과 사회적 활동에서도 매우 중요한 역할을 합니다. 장애아동의 시각운동통합능력의 특징을 토대로 고려할 사항들을 몇 가지 살펴보겠습니다. 1. 발달 지연지적 장애, 자폐 스펙트럼 장애, 주의력 결핍 과잉 행동 장애(ADHD) 등 다양한 장애가 시각운동통합능력의 발달을 지연시킬 수 있습니다. 이는 글씨 쓰기, 그림 그리기, 체육 활동 등에서 문제를 일으킬 ..

DSM-5에 따르면, 특정학습장애는 읽기, 쓰기, 수학 등 학습의 특정 영역에서의 어려움을 의미합니다.  1. 읽기 장애(Reading Disorder) 읽기의 정확도와 이해능력을 평가하기 위하여 실시한 표준화된 검사에서 개인의 생활연령이나 측정된 지능에서 기대되는 정도보다 읽기 능력에서 현저하게 뒤떨어집니다. 🔸단어 읽기 정확도단어를 정확하게 읽는 데 어려움이 있으며, 이는 맞춤법 오류나 단어 인식의 오류로 나타날 수 있습니다.🔸읽기 속도 및 유창성읽기의 속도가 느리거나 유창하지 않아서, 텍스트를 읽는 데 과도한 시간이 걸리며, 이는 독해의 효율성을 방해할 수 있습니다.🔸읽기 이해력텍스트의 의미를 이해하는 데 어려움이 있으며, 이는 단어의 의미를 해석하거나 문장과 문단 간의 관계를 이해하는 데 문..

1. 짧고 단조롭게 평면적으로 봅니다.자폐성향을 가진 사람들은 시각적 정보를 짧고 단조롭게, 그리고 평면적으로 바라보는 경향이 있습니다. 이는 복잡한 시각적 자극보다는 단순하고 반복적인 시각적 패턴에 더 집중하는 특성과 관련이 있습니다. 예를 들어, 복잡한 그림보다는 단순한 도형이나 패턴에 더 흥미를 느낄 수 있습니다. 2. 시각적 정보(색깔, 모양, 형태 등) 위주로만 봅니다.감각, 감정에 의해 소통하면서 느끼면서 보지 않습니다. 자폐성향을 가진 사람들은 시각적 정보를 주로 색깔, 모양, 형태와 같은 구체적인 요소로만 인식하는 경향이 있습니다. 이들은 시각적 자극을 감각이나 감정을 통해 소통하고 느끼기보다는 단순히 시각적 요소 자체에 집중하는 경우가 많습니다. 3. 화려하고 강렬한 것 (빛, 들어오는 ..

그녀가 처음 교편을 잡은 곳은 시카고의 빈민가였습니다. 그녀는 처음 2학년 아이들을 맡았는데, 그들은 아예 아무것도 배우려 들지 않았습니다. 그러나 마르바의 임무는 아이들의 삶에 깊은 영향을 미치는 것이었습니다. 그녀 자신이 그들에게 영향을 줄 수 있다고 생각한 것은 단순한 신념이 아니었습니다. 그들에게 좋은 영향을 주겠다는 열정과 크나큰 희생에 근거한 확신이었습니다.  그녀는 거침없이 할 일을 넓혀갔습니다. 그녀가 상대할 아이들은 난독증과 학습장애, 행동장애를 가졌다고 낙인찍힌 아이들이었습니다. 그녀는 아이들에게 문제가 있는 것이 아니라 교수법에 문제가 있다고 생각했습니다. 전에는 누구도 아이들에게 도전을 불러일으킨 적이 없었습니다. 결과적으로 아이들은 자신에 대해 어떠한 신념도 가지고 있지 않았습니다..